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提升小学语文阅读教学有效性的策略探究_论文

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2019 年第 27 期 课改研究 Curriculum research 提升小学语文阅读教学有效性的策略探究 杨春华 (湖北省宜昌市伍家岗区实验小学,湖北 宜昌 443000) 【摘要】当今的时代处在创新潮流的阶段,任何事物都需要不断进行创新,而语文阅读的教学也 应该顺应时代的大潮流进行创新。阅读教学是我国小学语文教学中的重要组成部分,良好的阅读 *惯可以培养学生的语文素养,使小学生树立正确的价值观,培养小学生的思考问题、分析问题 和创新的能力,最后使得小学生形成独立的个体。语文的个性化阅读主要是想要发掘学生的巨大 潜力,提高学生的自主创造能力。本文主要介绍了小学语文阅读教学存在的问题,提出了小学语 文阅读教学对策。 【关键词】小学语文;阅读;教学模式;策略研究 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 小学语文在九年义务教育中是非常重要的。语文是我国的 基本语言,其文化底蕴深厚,也是我们作为中国人必须要学*好、 掌握好的一门语言。而语文教学中阅读所占的比例较大,是学 *语文的基本方式。通过各种知识、材料的阅读,小学生可以 了解各种知识,同时掌握语文这门语言的精髓。随着当前新课 程改革的不断进行,小学语文的阅读教学也进行了改革相应的 改革,彻底打破以往那种陈旧的、以教师为主导的教学模式, 不断地去创新语文阅读的教学方式,以此来适应当前快速发展 的时代。为此,本文针对小学语文阅读教学方式进行了详细的 分析,并且提出了当前教学存在的诸多问题和相应的指导意见, 希望可以对小学语文阅读的教学有一定的参考价值。 一、小学语文阅读教学存在的问题 (一)缺乏以学生为主体的教学理念,且语文教师的专业 能力一般 经过调查研究发现,当前的小学语文阅读教学仍然是以语 文教师的教学为主体,这与当前教学改革的理念背道而驰,已 经不适合当前语文阅读的教学了。语文教师在语文课程中主要 是以自我为中心,直接将阅读中所涉及的知识讲解清楚,学生 缺少自我学*、探索、实践的过程,教师只考虑了自己应该教 什么,忽略了“如何培养学生的速读能力,如何让学生养成良 好的学**惯”,这对小学生的阅读理解是不利的,不能够培 养学生自主阅读的能力,以及阅读背后所蕴含的道理。 很多小学教师很少研读课本阅读的理论,当前有一部分语 文教师毕业于汉语言文学专业,但是,这有一点缺陷就是对教 学理论不够精通,影响教学质量。有的教师虽然进行了一定的 研读,但因为自身对课本阅读的阅读量不够,对课本阅读理论 的把握不够精确,导致对课本阅读的语言重点分析得不够清楚。 教师对课本阅读中的人物推断不准确,主要是因为:一是教师 本身的逻辑思维能力、推断能力差,推断时容易出错;二是有 一部分教师的教学激情被磨灭,出现照本宣科的现象;三是教 师没有充分地了解课本阅读教学所包含的真理。 (二)小学语文阅读内容泛化 当前语文教师在阅读课程教学时总是只讲解一些表面化的 内容,对于阅读材料的研究比较浅显。虽然学生的理解能力有限, 但是教师不能一味地讲解粗浅的知识,应该讲解阅读中所包含 的真理。例如,在学*三年级下册《翠鸟》这篇课文时,教师 为了给学生做扩展,查阅了大量的翠鸟的生活作息、栖息环境 相关的信息,教师在课堂上将阅读中所包含的所有知识点通过 现代化的教学工具展现出来。但是,这偏离了这篇阅读在语文 教学中真正存在的意义,学生不能够充分地体会到文中的中心 思想和想要传达的意境,不能够更好地培养小学生良好的阅读 *惯和高超的理解能力。 (三)小学生在语文课堂上存在的问题 小学生学*语文阅读的时候存在阅读材料的角度太过单一、 用故事来取代材料中的情节、对小学阅读的偏好性等问题。调 查发现,小学生喜欢阅读经典文学著作的人数还不到一半,具 体来说就是有一部分学生阅读的材料质量太差,起到一些不好 的作用,这种现象还非常严重,同时这些材料还会影响学生的 人生价值观,这是由于学生对于材料的质量难以判别,还有就 是学生的自制能力太差,不良材料容易上瘾、比较虚幻,不够 真实。也有学生虽然喜欢阅读优质的材料名著,但是不喜欢上 材料阅读解析的课,当然也可能是因为材料解读的课程太过枯 燥,使得学生感觉疲惫。学生的阅读角度太过单一,以《妈妈 的账单》这篇材料为例,作者从小孩子的角度来描写妈妈的账单, 但是,学生在阅读的时候完全可以换一个角度来想想账单的相 关问题,进而将这篇阅读材料想要表达的思想全部掌握。学生 用讲故事来取代材料的情节,是因为学生不了解情节与故事二 者之间的区别,教师应该针对这二者进行详细的讲解。 二、提升小学语文阅读课堂教学效率的对策 (一)小学语文教师应当充分备课 小学语文教师在进行阅读教学时一定要充分备课,将本篇 阅读内容所涉及的所有知识点都要了解充分,以便于在教学的 过程中可以进行知识的拓展延伸。当然,教师在小学不同的年 级所应用的阅读教学模式应该做出调整,以此来适应小学语文 阅读的课堂教学,提高阅读的教学效率。例如,在教一年级下 册《春雨的色彩》时,教师要逐步引导学生去发现“洒、题、淋、 092 2019 年第 27 期 课改研究 Curriculum research 底、欢”等字的识记方法,帮助学生理解性地记忆这些生词, 以提高学生对生词的理解与记忆。针对高年级的小学生,教师 在教学的过程中对阅读内容要进行更加充分的备课,因为小学 生的想象力丰富,他们可能会对一个词进行更深层次的探究, 需要教师进行相应知识的解答。 教师在进行语文阅读教学时,可以让学生参与到整个教学 过程中,设置问题时要讲究从简入繁、从浅入深的技巧,既引 起了学生的注意又不会让学生觉得问题太难而失落,需要教师 进行严格的把控。例如,在讲解五年级上册的《落花生》时, 教师可以设置一下问题:“花生的可贵之处在哪里?父亲将花 生与桃子、石榴等作对比的意图是什么?”引起学生的深思, 学生可以自己进行阅读来寻找答案,这样可以提高学生的



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